L’uso delle immagini nelle applicazioni internet per l’apprendimento dell’italiano come L2

Lo sfruttamento della multimedialità per l'insegnamento delle lingue seconde corrisponde, sul piano delle tecniche, all'approccio umanistico in almeno due modi: da una parte contribuisce a costruire una «didattica semioticamente complessa» (come la definisce Paolo Balboni), capace di valorizzare quelle macchine multisensoriali che sono gli esseri umani; dall'altra è alla base di molti modelli di giochi glottodidattici, finalizzati a «eliminare fattori quali stress, ansia e insicurezza negli allievi; incidere sulla memoria a lungo termine; coinvolgere il discente nel processo educativo come soggetto dinamico e produttivo, consapevole e responsabile del proprio apprendimento». Il contributo indaga la funzione glottodidattica dell'immagine in generale e allo stesso tempo si concentra sull'uso che dell’immagine fanno alcune applicazioni per l'apprendimento delle lingue attraverso internet oggi disponibili: Babbel, Busuu, Duolingo, Memrise, Mosalingua. Nei servizi online qui analizzati, l'accompagnamento di immagini al testo scritto, di là dall’introduzione del lessico concreto di base, è una strategia che non traduce operativamente una precisa impostazione teorica e metodologica, ma è obbligata dal mezzo; il dialogo tra testo scritto e iconico, infatti, è un carattere intrinseco della società contemporanea ed è ancora più ineludibile per i nuovi media, su cui viaggiano questi servizi. Essi sono costretti a usare le immagini, ma l'assenza del docente, responsabile del progetto e del feedback, e della comunità-classe, che fornisce l'occasione per l'interazione tra pari, non permette di costruire attività creative intorno alle immagini; le uniche attività possibili sono chiuse e nucleari, tanto da risultare spesso forzate e innaturali. Le immagini, quindi, non sono funzionali all'acquisizione, ma, pur quantitativamente molto presenti, sono inerti.