La relazione tra profili di obiettivi di apprendimento e concetto di sé scolastico in bambini spagnoli.

La letteratura evidenzia come gli obiettivi di apprendimento giochino un ruolo importante sul successo scolastico. Tuttavia, non sono stati individuati diversi profili di obiettivi di apprendimento né è stata indagata la relazioni tra questi e il concetto di sé scolastico. Lo scopo del presente studio è identificare diversi profili di obiettivi di apprendimento, in un campione di bambini spagnoli, e analizzare la loro relazione con tre dimensioni (competenze matematiche, letterarie, generali) del concetto di sé scolastico. Hanno partecipato allo studio 644 studenti di scuola primaria della provincia di Alicante (Spagna). Gli obiettivi di apprendimento – intesi come l’atteggiamento dello studente, nei confronti dell’apprendimento, volto a migliorare le proprie conoscenze e competenze, e gli obiettivi di successo – ovvero l’inclinazione dello studente a ottenere voti alti per raggiungere il successo scolastico – sono stati misurati attraverso l’Achievement Goals Tendencies Questionnaire; le dimensioni del concetto di sé scolastico sono state misurate mediante il Self-Description Questionnaire II-Short Form. I risultati, ottenuti mediante una Latent Profile Analysis (LPA), hanno rivelato quattro profili: (1) alti obiettivi di successo, (2) bassi obiettivi di successo, (3) predominanza sia di obiettivi di apprendimento sia di obiettivi di successo (4) bassi punteggi sia negli obiettivi di apprendimento che negli obiettivi di successo. Tra i quattro profili ottenuti sono state riscontrate delle differenze statisticamente significative rispetto alle tre dimensioni del concetto di sé scolastico. Il primo e il terzo profilo sono caratterizzati da punteggi più alti in tutte le dimensioni del concetto di sé scolastico (primo: matematiche M= 37.14; SD= 13.64; letterarie M= 40.04; SD= 9.81; generali M= 43.68; SD= 11.35; terzo: matematiche M= 39.16; SD= 12.31; letterarie M= 43.82; SD= 9.38; generali M= 48.23; SD= 9.07). Al contrario, il secondo profilo ha ottenuto punteggi più bassi in tutte le dimensioni del concetto di sé scolastico (matematiche M= 30.93; SD= 11.12; letterarie M= 36.59; SD= 8.91; generali M= 38.73; SD= 9.84). Questo studio evidenzia l’importanza di potenziare, attraverso strategie e programmi di intervento mirati, sia gli obiettivi di apprendimento sia il concetto di sé degli studenti, iniziando dai primi anni di scolarizzazione, in quanto importanti per il loro futuro scolastico.